6 Oktober 2012
selamat, selamat buat kamu sayangkuu :*
selamat telah menyelesaikan pendidikanmu dan mendapat gelar S. Pd.
jadilah pak guru yang baik hati dan mencintai murid-murid.
 Love you cintaaaaaa

JENIS-JENIS PARAGRAF

JENIS-JENIS PARAGRAF

—  WACAN NARASI (NYRITAKAKE)

Wacan naratif yaiku wacan kang mbudidaya nyritakake prastawa utawa kedadeyan kaya - kaya wong kang maca nyekseni dhewe utawa ngalami dhewe prastawa mau. Utawa wacan kang nyritakake kanthi cetha rerangkening tumindak ing sajroning prastawa, kang winates ing sajroning wektu. wacana narasi iku adate mentingake urutan lan biyasane ana tokoh ing sajroning crita.

Wacana Narasi ana warna loro :
1. Narasi Ekspositoris yaiku wacana kang mung menehi
katrangan lugu/apa anane.
Tuladha :
Jam enem Darmi mangkat enyang pasar arep kulakan. teane ngisor wit trembesi dicegat Darmo lan dijaluk dhompete. Darmi mbengok, Darmo bingung terus njupuk watu dithuthukake sirahe Darmi. Darmi tiba klenger, dipindhoni dithuthuk watu maneh. Ngerti yen Darmi mati, Darmo mlayu ngiprit.

2. Narasi Sugestif
Narasi sugestif yaiku wacana kang ngracik kanthi runtut nganti bisa nggugah pangangen - angene wong kang maca.

Tuladha :

Dongeng ( Aji saka )

Cerkak (crita cekak)

Novel ( Ronggeng Dhukuh Paruk)

—  WACANA DISKRIPTIF (NGGAMBARAKE).

Wacana Diskriptif yaiku wacana kang nggambarake kanthi cetha salah sawijining kahanan (objek), objek mau kaya - kaya ana ngarepe wong kang maca.
Tuladha :
Lemari wesi kelir klawu, kang mapan ana pojok kantor guru, wis rusak. Lawange wis ora bisa diinepake, tur teyengen sisan. Rak- rakane ya wis padha peyok. Mula ya wis ora kuwat nyangga buku - buku utawa piranti liyane kang arep disimpen ana kono.

—  WACANA EKSPOSISI (NYRITAKAKE PROSES)

—  Wacana eksposisi adate digunakake kanggo mbabarake pengetahuan / ilmu, definisi, pengertian, langkah - langkah sawijining kagiyatan, metode, cara, lan proses dumadine sawijining prastawa utawa bab.

—   Carane nggawe calung

—  Carane nggawe batik tulis                           

—  Carane nggawe wayang kulit                     

—  Carane nggawe sandal bandol                   

—  Carane nggawe gula klapa                           

—  Ngupakara awak rikala waras/sehat

—  Ngupakara awak rikala mriang/sakit

—  Ngupakara wong tuwa mriang/gerah

—  Ngupakara wong tuwa tilar donya

—  Ngupakara kuburane wong tuwa

WACANA ARGUMENTASI (PANEMU)

Wacana argumentasi yaiku wacana kang mbudidaya kanggo ngowahi panemune wong liya, supaya percaya lan wusanane tumindak jumbuh karo kang dikarepake panulis/ kang ngomong.

—  Tuladha : BASA JAWA LAN BUDI PAKARTI

                                Basa Jawa menika gadhah relevansi kaliyan pendidikan budi pakarti. Kangge tuladhanipun, lare ingkang nyinau basa Jawi boten kraos ugi pikantuk pelajaran budi pakarti. Paling boten, lare menika saged mangertosi babagan unggah-ungguh ingkang dados salah satunggaling unsur penting wonten pendidikan budi pakarti. Lare-lare kala wau badhe langkung ngajeni tumrap tiyang sanes, kaliyan tiyang ingkang dipunjak micanten, ugi langkung ngajeni tiyang ingkang l langkung sepuh saking piyambakipun.

Wonten ing kabudayan Jawi menika, kususipun ing basa Jawi, wonten kathah sanget bebasan ingkang gadhah unsur pendidikan budi pakarti, etika, moral, ingkang sejatosipun sampun diakui kaliyan bangsa Indonesia. Babagan menika amargi bebasan-bebasan ing basa Jawa menika ngandhut kapribaden manungsa ing Indonesia. Tegesipun, sedaya ingkang sae, ingkang endah ing pangraosan dipunungkapaken mawi tetembungan basa Jawi. Isi lan unenipun tetembungan menika saged dipunpahami kaliyan bangsa Indonesia.

Kangge tuladhanipun inggih menika bebasan: gemi, nastiti, ngati-ati. Gemi menika ateges mboten boros, manungsa menika boten pareng boros wonten gesangipun, amargi boros menika kalebet tumindak ingkang mBoten sae. Nastiti menika ateges boten nyedhak kaliyan babagan ingkang angel, dados manungsa menika boten usah kangelan anggenipun ngadhepi gesang menika, nanging kedah usaha kemawon. Ngati-ati menika ateges ngedohaken awakipun saking tumindak ingkang ala (boten sae/klentu), manungsa

—  WACANA PERSUASI ( PANGAJAK).

Paragrap persuasi iku sambugane saka kembangane saka paragrap argumentasi. persuasi sepisanan ngandharake gagasan nganggo alesan, bukti, utawa tuladha kanggo nyakinanke pamaos. banjur dibarengi nganggo ajakan, bujukan ,rayuan, imbauan utawa saran marang pamaos. bedane paragrap argumentasi lan paragrap persuasi. paragrap argumentasi kang dadi bakune yaiku salah benere gagasan / pendapat. nek paragrap persuasi ngarep - arep supaya pamaos melu karo kekarepane panulis.

Praktik pidato iku gedhe banget mupangate. Saben praktik pidato iku mesthi duweni pengalaman kang paling nyengsemake ati. Saya kulina anggone praktik pidato, saya akeh pengalaman batin kang diduweni. Saka pengalaman batin mau pamicara nemokake cara - cara pidato sing efektif lan nyenengake.

Wis ora mokal maneh yen praktik pidato iku kaya obat kuwat kanggo mangun rasa percaya dhiri. Yen rasa percaya dhiri mau wis gedhe, pamicara bisa ngayahi tugas kanthi tenang tanpa ana godha ( kaya rasa isin ), wedi lan grogi. Percaya dhiri mau kang dadi modal pisanan kanggo ngayuh keberhasilan pidato. Mula supaya mahir lan trampil pidato, panjengan kudu nglakoni praktik pidato.

model pembelajaran tematik

 Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan

beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada

peserta didik.

Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi topik pembelajaran

 

Tujuan

1. Memusatkan perhatian peserta didik mudah pada suatu tema materi yang jelas;

2. Mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama;

3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;

4. Memudahkan guru dalam mempersiapkan dan menyajikan bahan ajar yang efektif. 

 

 

Manfaat Pembelajaran Tematik

1.  Menghilangkan tumpang tindih bahan ajar.
2.  Peserta didik memahami hubungan yang bermakna antar mata pelajaran.
3.  Pembelajaran menjadi utuh oleh peserta didik akan mendapat pengertian mengenai konsep dan materi yang tidak terpecah-pecah.
 4. Penguasaan konsep oleh peserta didik akan semakin baik
 

Karakteristik Pembelajaran Tematik

1. Berpusat pada peserta didik

2. Memberikan pengalaman langsung

3. Tidak terjadi pemisahan mata pelajaran

4. Menyajikan konsep yang terpadu dari berbagai mata pelajaran

5. Bersifat fleksibel

6. Proses pembelajaran mudah disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik

7. Menggunakan prinsip pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan

 

Implikasi Pembelajaran Tematik

Implikasi bagi:

Guru : harus kreatif dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar bagi peserta didik, memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh.

Peserta didik: harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran baik secara individual, pasangan, kelompok kecil ataupun klasikal dan mengikuti secara aktif kegiatan pembelajaran yang bervariasi.

 

Sarana prasarana, sumber belajar dan media:

1. Memerlukan berbagai sarana dan prasarana belajar. 

2. Memanfaatkan berbagai sumber belajar

3. Mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang   bervariasi

4. Masih dapat menggunakan bahan ajar yang sudah ada saat ini untuk masing-masing mata pelajaran dan menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang terintegrasi

 

Pengaturan ruang kelas:

1. Ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang   dilaksanakan.

2. Susunan bangku peserta didik dapat berubah-ubah disesuaikan dengan keperluan pembelajaran yang sedang berlangsung

3. Peserta didik tidak selalu duduk di kursi tetapi dapat duduk di tikar/ karpet

4. Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan sebagai sumber belajar

5. Alat, sarana dan sumber  belajar hendaknya dikelola sehingga memudahkan peserta didik untuk menggunakan dan menyimpannya kembali.

 

Pemilihan metode : pembelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai variasi metode (percobaan, bermain peran, tanya jawab, demonstrasi, bercakap-cakap) baik di dalam kelas maupun di luar kelas

Rambu-Rambu Pembelajaran Tematik

1. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan

2. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester.

3. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan dapat diajarkan tersendiri.

4. Kompetensi dasar yang tidak tercakup dalam tema tertentu harus diajarkan baik melalui tema lain maupun berdiri sendiri.

5. Kegiatan ini ditekankan kepada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral dan cerita tanah air.

.6. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat.

 

 

 

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Tahap Persiapan:

1.Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dalam Tema

2.Penetapan Jaringan Tema

3.Penyusunan Silabus

4.Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

 

 1.Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator Dalam Tema

Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh

semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang

dipadukan dalam tema yang dipilih. 

 Kegiatan Pemetaan 

1.Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam indikator  

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan indikator: 

1. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik 

2. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran 

3. Dirumuskan dalam kata kerja oprasional yang terukur dan/atau dapat diamati

  

2.Menentukan tema  

Cara penentuan tema 

Cara pertama, mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam

masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai. 

Cara kedua, menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan, untuk menentukan

tema tersebut, guru dapat bekerjasama dengan peserta didik sehingga sesuai dengan minat dan

kebutuhan anak.

   

Prinsip Penentuan tema 

1. Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan peserta didik 

2. Dari yang termudah menuju yang sulit 

3. Dari yang sederhana menuju yang kompleks 

4. Dari yang konkret menuju ke yang abstrak. 

5. Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri Peserta didik 

6. Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan Peserta didik, termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuannya

   

3.Identifikasi dan Analisis Standar Kompetensi,  Kompetensi Dasar dan Indikator 

Mengidentifikasi dan menganalisis setiap Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator

yang cocok untuk setiap tema sehingga semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan

indikator terbagi habis dalam tema.

 

2.Menetapkan Jaringan Tema  

Hubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu sehingga akan terlihat 

 kaitan antara tema,  kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini

dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema.

   

3.Penyusunan Silabus  

Komponen silabus terdiri atas standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman

belajar, alat/sumber, dan penilaian. 

  

4.Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  

Komponen rencana pembelajaran tematik meliputi : 

1. Identitas mata pelajaran 

2. Kompetensi dasar dan indikator yang akan dilaksanakan. 

3. Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari 

4. Strategi pembelajaran (kegiatan pembukaan, inti dan penutup). 

5. Alat dan media serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik 

6. Penilaian dan tindak lanjut

 

 Tahap Pelaksanaan 

1.Tahapan/jadwal kegiatan per hari  

  - Kegiatan Pembukaan (± 1 jp)  

  - Kegiatan Inti (± 3 jp)   

 - Kegiatan Penutup (± 1 jp) 

2.Pengaturan jadwal pelajaran 

1. Tahapan Kegiatan  

Pelaksanaan pembelajaran tematik setiap hari  

dilakukan dengan menggunakan tiga tahapan. 

a.Kegiatan Pendahuluan/awal/pembukaan (1 jam pelajaran)  

  Kegiatan ini dilakukan terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran 

berupa kegiatan untuk pemanasan. Pada tahap ini dapat dilakukan penggalian 

terhadap pengalaman anak tentang tema yang akan disajikan. Beberapa contoh 

kegiatan yang dapat dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi 

b. Kegiatan Inti  

  Dalam kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan

kemampuan baca, tulis dan hitung. Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan

menggunakan berbagai  strategi/metode yang bervariasi dan dapat dilakukan secara klasikal,

kelompok kecil, ataupun perorangan.

  c.  Kegiatan Penutup/Akhir dan Tindak Lanjut 

  Sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan. Kegiatan yang dapat dilakukan adalah

menyimpulkan/mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan, mendongeng,

membacakan cerita dari buku, pantomim, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik.

 

 

 

 

 

 

2. Pengaturan Jadwal Pelajaran

•Pengaturan jadwal dilakukan untuk memudahkan administrasi sekolah

•Guru bersama dengan guru mata pelajaran  pendidikan agama, guru pendidikan

jasmani dan guru muatan lokal dapat bersama-sama menyusun jadwal pelajaran

•Jadwal pelajaran ini bersifat fleksibel sesuai dengan situasi dan keperluan sekolah

 

 

 

Penilaian Dalam Pembelajaran Tematik

1. Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk mendapatkan

berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang

proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh

peserta didik melalui pembelajaran.

2. Penilaian di kelas I, II, dan III mengikuti aturan penilaian mata-mata pelajaran

lain di Sekolah Dasar. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum 

semuanya lancar membaca dan menulis, maka cara penilaian di kelas I tidak 

ditekankan pada penilaian secara tertulis.

3. Kemampuan  membaca, menulis, dan  berhitung  merupakan kemampuan 

yang harus dikuasai oleh peserta didik. Oleh karena itu, penguasaan terhadap ke 

kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas.

4. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator masing-masing 

Kompetensi Dasar dari masing-masing mata pelajaran.

5. Penilaian dilakukan secara terus menerus  dan  selama  proses belajar 

mengajar berlangsung, misalnya sewaktu peserta didik bercerita pada kegiatan 

awal, membaca pada kegiatan inti, dan menyanyi pada kegiatan akhir.

6. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan bagi 

guru dalam mengambil keputusan untuk peserta didik misalnya: penggunaan 

tanda baca, ejaan kata, maupun angka. 

 7. Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian 

Kompetensi Dasar dan Indikator pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada 

tema tersebut. Dengan demikian penilaian dalam hal ini tidak lagi terpadu melalui 

tema, melainkan sudah terpisah-pisah sesuai dengan Kompetensi Dasar dan 

Indikator mata pelajaran. 

8. Nilai akhir pada laporan (raport) dikembalikan pada kompetensi mata pelajaran

yang terdapat pada kelas I, II, dan III Sekolah Dasar.