PERANAN SOSIOLOGI DAN ANTROPOLOGI TERHADAP DUNIA PENDIDIKAN III

B.   Kelas sebagai Suatu Sistem Sosial Pada  dasarnya,  proses-proses  pendidikan  yang  sesungguhnya adalah  interaksi  kegiatan  yang  berlangsung  di  ruang  kelas.  Untuk keperluan  tersebut  pembahasan  mengenai  kegiatan  kelas  menem- pati sub-topik tersendiri dalam susunan kajian topik ini. Dari sudut sosiologi beberapa pendekatan telah digunakan sebagai alat analisis untuk mengamati proses-proses yang terjadi di ruang kelas. Dimulai  dari  pengamatan Parson  yang mengetengahkan  argu- mentasi  ilmiahnya  tentang  kelas  sebagai  suatu  sistem  sosial.  Ber- kaitan  dengan  fungsi  sekolah  maka  kelas  merupakan  kepanjangan dari proses sosialisasi anak di lingkungan keluarga maupun masya- rakat.   Kiprah   interaksi   di   kelas   secara   khusus   berusaha   untuk memantapkan  penanaman  nilai-nilai  dari  masyarakat  (Robinson, 1981 : 127). Di  sisi  lain,  pendekatan  interaksionis  cenderung  menekankan analisis sosio-psikologis untuk melihat ruang kelas. Sejumlah tokoh seperti Delamont, Lewin, Lippit, White dan H.H. Anderson adalah figur-figur   yang   mengeksplorasi   aspek   interaksi   antarguru   dan murid.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Withall,  1949,  yang  meman- faatkan karya-karya pendahulunya mencoba menemukan pengaruh situasi sosial emosional dalam ruang kelas. Ia membedakan antara metode  pengajaran  yang  cenderung  teacher-centred  dengan  tipo- logi  pembelajaran  Learner-centred,   dengan  beranggapan   bahwa tipe yang kedua merupakan cara yang paling efektif untuk kegiatan pembelajaran di kelas (Robinson, 1981 : 129). Dalam  satu  rangkaian  penelitian    Flanders,1967  memperkuat studi  tentang  interaksi  di  kelas.  Menurut  pendapatnya, semakin besar  ketergantungan  murid  kepada  guru,  semakin  kurang  siswa mengembangkan strategi-strategi belajarnya sendiri (Robinson, 1981 : 130). Inti dari penerapan analisis interaksi adalah menganalisis selu- ruh   proses   interaksi   edukatif   di   kelas   dan   pengaruh-pengaruh psikologisnya   kepada   para   siswa.   Hal   ini   terkait   erat   dengan metode  pendekatan  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  mengelola pembelajaran di kelas. Model    pendekatan    interpretatif    juga    bermanfaat    untuk menangkap segala hal  yang terpola di dalam aktivitas ruang kelas. Yang  termasuk  hasil  penelitian  di  lingkup  kategori  interpretatif adalah  analisis  Waller.  Bagi  Waller,  pendidikan  merupakan  seni menanamkan   definisi-definisi   situasi   yang   berlaku   pada   kaum muda  dan  sudah  diterima  oleh  golongan  penyelenggara.  Dengan demikian  sekolah  merupakan  satu  alat  ampuh  untuk  melakukan kontrol   sosial   (Robinson,   1981:   135).   Inti   dari   studi   tersebut mencoba menerangkan tentang fungsi sekolah yang mempengaruhi alam  kesadaran  para  siswa  untuk  selalu  konsekuen  mengamalkan kriteria-kriteria penafsiran nilai yang ditekankan oleh sekolah. Analisis   lain   juga   mengungkap   bahwa   sumber   ketegangan antarguru dan siswa berasal dari dualisme ketegangan peran guru di dalam  kelas.  Sebagai  bawahan  kepala  sekolah  seorang  guru  harus menerapkan  ketentuan  administratif  sekolah  secara  ketat  kepada murid-murid,  namun  di  lain  pihak  tanggung  jawab  moral  sebagai pendidik   yang   sarat   dengan   kebijaksanaan   akan   menghalang- halangi penerapan sanksi kepada siswa tersebut. Sebagai  sistem  sosial  tentunya  di  dalam  kelas  telah  terbentuk konfigurasi sosial di dunia pergaulan siswa. Dari sini tampak kon- sep diferensiasi  mengacu pada praktik organisasi  penentuan peng- huni  kelas  berdasarkan  prestasi-prestasi  siswa.  Tentunya  implikasi dari  pengelompokan  ini  akan  berakibat  terbentuknya  polarisasi antarkelompok. Baik itu kelompok si bodoh, si kaya, si pandai, dan si  pemalu.  Apabila  guru  mengetahui  fakta  tersebut  dan  mampu mengelola   interaksi   antarkelompok   maka   proses   penangkapan pengetahuan menjadi semakin dinamis dan cukup kaya. Sebaliknya apabila  guru  cenderung  masa  bodoh  dengan  keadaan  demikian justru  semakin  mempertegas  potensi  disintegrasi  antarsiswa.  Pada umumnya   guru   secara   gegabah   juga   dengan   mudah   menuruti subjektifitas  perasaannya  untuk  menuruti  kelompok-kelompok  sis- wa  yang  menyenangkan  perasaannya.  Sekali  lagi  jika  hal  terakhir yang terjadi maka kecemburuan sosial malah menjadi iklim pergu- latan sosial di lingkungan kelas. Patut  ditambahkan,  analisis  sosiologis  juga  mengungkapkan betapa  eratnya  kaitan  antara  tingkah  laku  dan  sikap-sikap  sese- orang   dengan   latar   belakang   kelompok   aspirasi   yang   digan- drunginya.    Kelompok-kelompok    atau    aspirasi-aspirasi    acuan merupakan tempat berlabuh yang harus diperhitungkan di dalam upaya  pembinaan  tingkah  laku  siswa.  Konsekuensi  pentingnya dari  hasil  analisis  di  atas,  dapat  memberikan  wawasan  sosiologi kelas  kepada  pengajar  agar  proses  pendidikan  dan  pembinaan siswa lebih efektif (Faisal dan Yasik, 1985:76)